В
работе с детьми младшего дошкольного возраста трудовое воспитание осуществляется своеобразно. Основным содержанием труда является самообслуживание в повседневной жизни. Осваивая навыки самообслуживания, ребенок чувствует большую самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого. Но самообслуживание для маленьких представляет значительную трудность, так как оно требует от детей известных усилий, сосредоточенности. В процессе обучения навыкам самообслуживания редко обращаются к игровой ситуации. Иногда используется какая-либо игрушка: мишка или кукла, «которые смотрят, как чисто умываются дети, аккуратно вешают свою одежду на спинку стула».
Примечание. Однако в опыте передовых воспитателей имеются попытки использовать игру и игрушку и при обучении навыкам самообслуживания. Например, с детьми младшего дошкольного возраста воспитатели часто от лица мишки или куклы проверяют чистоту рук, костюма детей, дают советы, как лучше убрать игрушки, накрыть стол для кукол.
Проследим, какая связь устанавливается между трудом и игрой детей этого возраста. Вначале их заинтересовывает не сам процесс самообслуживания, а игровой образ. Через него дети осваивают навык, приобретают уверенность движений. По мере формирования навыков складывается деятельность самообслуживания. Ребенок самостоятельно умывается, одевается, ест.
Рассматривать путь игровых ситуаций как необходимое и единственное условие формирования навыков самообслуживания было бы неправильно. Это привело бы к надуманным, искусственным игровым приемам, которые вряд ли дают желаемые результаты. Поэтому в процессе формирования-первых трудовых навыков детей, связанных с повседневным самообслуживанием, необходимо опираться на показ действия, поощрение при попытках самостоятельно справиться с одеванием, умыванием, на подчеркивание всех, даже незначительных достижений детей, одобрение проявлений взаимопомощи детей.
Связь игры и труда детей младшей группы можно проследить в процессе выполнения ими дел, необходимых для игры: провести, например, уборку в кукольном хозяйстве, помыть игрушечную посуду, построить жилье для игрушечных животных, перевезти строительный материал к месту стройки и т. п.
Во время прогулки воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Дети, посмотрите на деревья… Какие на них листья? (Желтые.) Да, листья пожелтели, они падают на землю. Смотрите, как летит листочек, он кружится в воздухе. А на землю посмотрите, сколько листочков нападало. Давайте их соберем. Возьмем мешочки, корзиночки и будем все собирать листья. У нас будет чистый участок. А когда еще нападают листочки, мы опять их соберем. Осенью всегда листья желтые опадают, а весной распускаются молодые зеленые листочки». (Раздает детям корзиночки и мешочки. Две девочки взяли одну корзиночку, чтобы собирать листья.)
Воспитатель. Наташа и Лена, вы можете вместе в одну корзиночку собирать листья.
Девочки отошли в дальний конец участка, собирали листья вместе. Потом расположились на столике, начали играть в «магазин». Листья превратились в капусту, морковь, конфеты.
Видя, как дети увлеклись игрой и забыли о поставленной трудовой задаче, воспитатель напоминает им о том, что дело надо довести до конца, собрать листья.
Когда Света, вместо того чтобы вымыть игрушки, стала играть ими, воспитатель вмешался в игру девочки и сказал: «Скорей все, все на бережок: и уточки, и собачки, и свинки, и кошки. Все выкупались, а теперь вас Света будет вытирать». Света вынула из воды игрушки, тщательно вытерла их и поставила на место. Так педагог направляет ребенка к получению результата труда, поддерживая игровой замысел.